「像你們一、二級主管，又有加給可以領、又有時數可以減、又可以算到評鑑裡面，最好了」
我真的，已經無言了....
我想，我還有那麼一點空間，可以在我的blog上抱怨吧？
真的有那麼好嗎？
是否曾經在看報紙、雜誌的時候，對於他們引用的統計數據感到懷疑？
是否曾經想過，報紙上所謂的「抽樣調查」，可信度到底有多少？
在這金融風暴時代，每週花二小時學習基本的統計觀念及常識，是必要且重要的；傳統的統計學課程重方法輕概念，但是數據的國度著重「統計常識」的建立和「統計觀念」的釐清，讓您還在學生時代對於統計的概念駕輕就熟。
別猶豫了，透過課堂講解、小組討論以及報告，提升自我的數據判斷及應用能力，「數據的國度」就是你最好的選擇!!
以下是「數據的國度」的授課大綱
W1. 產生數據 – 數據從何而來
W2. 好樣本和壞樣本、樣本告訴我們什麼
W3. 真實世界中的抽樣調查
W4. 實驗面面觀、真實世界中的實驗
W5. 討論、個案研究（一）
W6. 度量
W7. 數字合不合理 1
W8. 數字合不合理 2 & 好的圖及壞的圖
W9. 用圖形呈現分布 & 用數字描述分布
W10. 討論、個案研究（二）
W11. 常態分布
W12. 描述關聯的方法 – 散佈圖與相關係數
W13. 描述關聯的方法 – 迴歸、預測及因果關係 1
W14. 描述關聯的方法 – 迴歸、預測及因果關係 2
W15. 討論、個案研究（三）
W16. 消費者物價指數和政府統計 1
W17. 消費者物價指數和政府統計 2
W18. 期末心得報告
評分依據：平常成績(10%)、課程內容報告(10%)、第5,10,15週小組報告(各20%)、期末心得報告(20%) ← 對，沒有考試喔...
減少的呼聲來自於國外的許多大學都紛紛減少畢業學分數。但是就因為國外減少了畢業學分，國內的各大學就應該要跟進嗎？
我想這要從國內外高教的現況上來說。相信看過「創意工廠MIT」這本書的讀者，應該對於他們修習一學分的課程所必須付出的努力印象深刻，而這其實是美國大學教育的常態。往往為了一門課（可能只有一～三學分），學生除了課堂聽講之外，還要進行專題、查許許多多的資料、與同學討論之後，才能交出一份報告。如果認為「創意工廠MIT」中的課程是研究所課程，那麼請再參考去年剛去世的Randy Pausch的The Last Lecture，裡面的大學部課程，要拿到學分所牽涉到的努力一點也不容易。學生為了一門一～三學分的課，可能每個星期要花上六～九小時的努力（甚至更多），在這樣的狀況下，就我瞭解的他們一個學期只要修十幾個學分就會非常忙碌，如果像我們的同學一個學期動輒修二十～二十五個學分，根本是不可能的任務。而如果以一學期修十二學分計算，四年下來能夠修一百個學分應該也算是相當不容易了。
但是我們的學生呢？一方面是很少有課程能夠像國外的課程需要付出那樣多的努力（這包括了很多面向的問題，並不是老師不努力，而是在現行要求的授課時數下，如果每一門課程都要設計得像國外那樣，我相信沒幾個老師有辦法負擔；另外是學生可能也會「棄選」那樣的課程），另一方面是我們的學生也不夠努力，即使紮實如一學期六～八學分的基礎課程，能夠真正做到課前預習、課後複習的學生仍如鳳毛麟角，大部分的學生都是上課聽聽，回家忘掉，等到考前再來抱佛腳的比比皆是，在這樣的狀況下，一個學期修二十至二十五個學分當然不會困難，甚至有學生可以修習超過二十五學分。
當然上面提出的這些問題其實就某些層面有點像是雞生蛋或蛋生雞的問題，如果能夠減少老師的授課時數、同時要求每一門課程的課程量（包含授課資料及課後作業）要提升，當然就可以降低學生的畢業學分數；但在現在的體制下，以及我們重背誦輕思考的中小學教育體制下，將大學的「每一門」課程都朝著國外的方向規劃（不要忘了，不管畢業學分數有多少，我們還是希望學生在畢業時可以得到他們的基本能力這不能因為降低學分數就打折扣），大部分的學生是否能夠完成大學學業（不要忘記美國的大學生在大一～大二之間，大概有一半會從校園裡消失，這一半有些永遠都不會再回到大學，有些則會轉向就讀職業學校）仍不無疑問，而在台灣目前家長仍有「萬般皆下品，唯有讀書高」的心態下，學生退學（不論是自動或被動）對於家長跟學生的衝擊、可能會帶來的社會問題，這些也都必須要一併列入思考的。
所以，128學分，究竟是太多？還是太少？我想這個問題，真的要仔細思考過再下決定，以免又重蹈我們教改的覆轍。教改十年，我看到的是除了補習班增加以外，我們的中小學生壓力並沒有減少。想當年大學錄取率只有20-25%時，我只有高二升高三時的暑假要輔導，國中、高中時都沒有「期初考」這種東西，而現在我自己的小孩是從國一考到高三，每個學期都有期初考，高中一年級寒假就要輔導！不要以為老葉是什麼深山裡長大的小孩，我高中讀的可是「台北市立」中山女子高級中學喔！而我們高一、高二都不用期初考，寒暑假也不用輔導，所以，如果率爾改革高等教育，讓高教重蹈中小學教改的覆轍，真的就只能說嗚呼哀哉了！
是第十集，也是完結篇；
感謝當初幫我們收集問題的同學，也感謝提供問題的同學。
同學提出的一些問題，有些還真的頗難回答；所以我常說，慈大的學生並沒有比較差，只是在大學以前，不曾碰到可以開發他們潛能的老師而已。
當初我們規劃要寫教卓Q＆A，我們的定位就是要徵詢同學有什麼問題要問我們。畢竟以執行者的角度來看，跟旁觀者的角度是完全不同的；而老師跟學生的角度，又不相同。
其實總共不只12題，但有些問題重複，有些問題其實已經超出教學卓越的範圍，雖然我們從教育部手中爭取到不少經費，但教育部也給了我們非常明確的規範，什麼可以做、什麼不能做、什麼是學校自己應該要做的，教育部都寫得清清楚楚。
會找時間把剩下的一些題目再做回答，但那些Q＆A可能就不適合放在正式的Q＆A裡面了。我們會把全部的Q＆A放在網站上，但只有這12題會以小冊子或摺頁的形式印製。
感謝我的同仁們耐心等我把他們寫完，雖然說實在也不好寫，但寫了這麼久，對自己的缺乏效率也真的感到汗顏。
【官方版本】
【民眾版本】
大學評鑑誰獲益?(摘自2009年1月16日蘋果日報）
周祝瑛（作者為政治大學教育系教授）
日前高叫評鑑中心公佈了2008上半年九所公私立大學的評鑑結果，雖然通過率超過八成九，卻出現高達42個系所班制列為「待觀察」名單，其中不乏口碑不錯的政大、清大等系所，讓人出乎意料。教育部表示，如果下一次，這些評鑑未通過的系所，大多是因專任教師嚴重不足或辦學目標不夠明確，明年再評一次，若不通過，即會面臨關門的命運。
拼業績反忽略學生
其實國內的大學評鑑以往都委外進行，到了2006年7月才開始由財團法人高教評鑑中心負責，以系所為主。此次評鑑由各系所先進行自評，然後各自訂定發展目標，再由評鑑中心依照系所自訂的目標，進行實地訪談。至於評鑑項目從目標、特色與自我改善、課程、教學、學生學習、教師研究及畢業生表現等五項。大學評鑑或有其正面的意義，如可以促進系所、師生重新檢視各自之學習與教育目標，但這兩年來也為許多學校帶來龐大的壓力。如過程中不但涉及到數十萬人次大學人員夜以繼日的工作投入，耗費成千上萬噸的影印書面資料、統計數據與電腦建檔，甚至必須回答許多不適合數據化與公開化的學術機密與隱私資料等。尤其若干評鑑不佳的系所也可能因此賠上社會聲望，甚至面對政府補助款被刪減或招生凍結的命運。只是在耗費如此龐大人力與物力的大學評鑑之後，被評的大學有無因此而真正改善？
在這套評鑑機制下，到底誰獲益了？誠如一位剛剛完成大學評鑑的主管感嘆：當大學為了一次又一次的評鑑而通宵達旦、準備資料，教師們為了系所評鑑成績因而拼國科會研究案業績、頭SSCI期刊文章、花錢找廠商進行產學合作、甚至遠負重洋負笈海外（包括大陸）修博士學位等。這樣下來，還剩下多少力氣可以分給學生？還能有精神進行縝密思考與研究？多少學術主管與大學校長可以擺脫大學被市場化、數量化與階層化的命運？
國內大學評鑑固然與大學近多年來數量迅速擴張、入學錄取率與缺額率節節攀升有關，但畢竟台灣的學術圈太小，人情關係很難釐清，只好凡事儘量量化。尤其在近來為了追求世界一流大學，各大學不分專長科系，以量化（如SSCI、SCI、EI指標）來排資論輩、用按件（發表上述期刊篇數）來計酬的情形十分普遍。過去所強調的學術自主與專業判斷幾乎很難生存。難怪外籍學者表示：台灣的年輕學者往往為寫SSCI、SCI論文升等、成天關在實驗室與研究室中，無心與無力於從事社會關懷！ 學術淪為西方代工 話說回來大學是否需要評鑑？幾乎無人會反對。但目前國內學術界往往忽略各專業領域的不同，以理工的標準來要求人文與社會科學，以至於過度強調量化的評比，連政府單位與評鑑中心也忽略這些評鑑量化指標背後所造成的嚴重後果：台灣整個學術界幾乎淪為西方資本主義的學術代工與複製所在，大學越來越朝向功利化，學術理想與教學熱情越來越被澆熄。因此期待這套大學評鑑制度是否可以扭轉這種頹勢？可以鼓勵教師在研究之外能更加重視受教學生的福祉？另外那些已經被評鑑過的系所，可否提供被評心得，甚至對現有評鑑制度進行後設研究，督促大學評鑑發揮振聾啟瞶的功能，讓大學的理想精神得以重振！
一年一度申請教學卓越計畫的時間又漸漸接近了，雖然說每個申請到教學卓越的學校，私底下都會說：沒拿到很痛苦，拿到更痛苦；但是等到時間到的時候，各校也無不卯足了力申請，不管是從未拿到過的、或是曾經拿到但去年被判出場的、還是目前正在「更痛苦」狀態中的，都努力的朝向「更痛苦」的目標前進。也就是說，目前在「很痛苦」狀態中的學校，努力的要進入「更痛苦」的狀態，而目前在「更痛苦」狀態的學校，也很努力的要停留在「更痛苦」的狀態裡；我想一定會有人覺得，為什麼要這樣呢？為什麼明知山有虎，更向虎山行呢？
道理其實很簡單，因為：
（一）教學卓越對於學校是一種肯定，因為學校理所當然要重視教學，而教學卓越則是教育部對於教學做得好的學校的一種肯定；再加上全國70多所一般大學中，能夠拿到教學卓越的也不過28所，所以拿到教學卓越，代表教育部認為這個學校辦學績效很好，值得獎勵讓這個學校好上加好。
（二）拿到教學卓越計畫可以提升學生來就讀的意願。既然教學卓越計畫是教育部給大學的一個獎勵，所以有拿到教學卓越計畫的大學，代表辦學辦得好，所以學生來讀書可以受到好的教育。在現今學費受到教育部管制的情形下，花一樣的學費，當然希望能接受到比較好的教育，因此學生在可以選擇的狀況下，有拿到教學卓越計畫與否，當然會成為一個指標。更不要提去年申請時，教育部給了很多基本指標表格來作為「這個學校符不符合教學卓越門檻」的門票，因此能拿到教學卓越計畫，當然表示這個學校辦學上有一定的績效呈現出來囉！
也就是因為上面的這兩個理由，才會讓各大學前仆後繼地想要從「很痛苦」晉升到「更痛苦」的階段。因為沒有拿到教學卓越計畫，不只是教育部不肯定你、學生也不肯定你，而學生不肯定代表招生會出狀況，不要忘記現在大學的名額超過學生的員額，學生絕對可以有很多選擇，事實上我們分析也發現，評鑑、五年五百億、教學卓越沒拿到，錄取分數一定會降；不過很遺憾的，過了也只能維持平盤，但是降低跟平盤，當然是選擇維持平盤囉！
最後，容我提供2007年12月28日的自由時報給各位看一下：
產學合作 加強實務學習〔記者李文儀／台北報導〕高學歷卻是高失業率，教育部昨天表示，除了三十八所頂尖或教學卓越計畫大學，其他卅三所大學也應走向「技職化」，以取得證照、產學合作等方式，加強學生實務學習。
教育部自去年起推動特色人才培育計畫，每年花費四億元補助大學鎖定傳統製造業、新興製造業、服務業等領域，加強訓練學生的實務能力，去年有廿七所學校獲得補助，今年則有卅二所大學申請，正在審核中。
目前全國共有一百六十四所大專校院，其中七十一所為一般大學、七十八所為科技大學及技術學院、十五所為專科學校，和八十六年只有一百卅九所相比，整整增加一成八，學生數量更由八十六萬人成長近四成、超過一百卅萬人。
今年就有廿七萬多名大專校院畢業生，另外還有五萬多名碩士、二千八百多名博士生畢業投入社會。
高教司長何卓飛指出，社會必須改變對大學生的觀念，大學已是普及教育，不再是菁英學生才能就讀，因此大學須分工分類、多元發展；至於改善高學歷高失業率，除了從教育著手外，大環境的景氣及產業因素也必須考量。
提高就業 專業證照必備
為強化學生就業能力，很多大學都要求學生取得證照，尤其技職校院最多，包括技能檢定的技術士證照、全民英檢或多益等外語類證照等，北區十一所技職校院去年就推動近三千名學生取得外語類證照，較前年暴增三倍，還有一千二百多位學生取得國際專業證照，也大幅成長二倍。
教育部官員指出，在七十一所一般大學中，台、成、清、交等十二所頂尖大學失業率太高的問題幾乎不存在，畢業生企業都搶著要；淡江、逢甲等廿六所教學卓越大學的問題也不大，其他升格轉型或新設的卅三所大學，也該和九十三所技專校院一樣「技職化」。
官員表示，這些學校知名度不夠，學生素質本來就比不上前段學校，學校須發展特色，以實務課程訓練學生，不然學生畢業後真的找不到工作。
所以，如果各位老師們不希望慈濟大學技職化，我們就必須要努力去爭取教學卓越計畫（老實說一句，我們是拿不到五年五百億的），否則就要有心理準備我們必須走向技職化的道路。這是很現實的，而且也沒有多少轉圜的空間。
所以，請大家支持教學卓越計畫，讓我們可以繼續停留在「更痛苦」的狀態吧！如果這是吃苦，就把吃苦當成吃補，大家努力吧！加油！
【官方版本】
【民眾版本】
教學卓越辦公室網站：http://www.teo.tcu.edu.tw/
之前在「哈佛的通識教育（一）」裡面提到過他們通識教育的General Goals，但他們對於通識教育的教學方針（Pedagogical Goals）是至少要滿足四個General Goal其中的一個，同時還要能符合以下的教學方針：
廣度要夠
to help students learn how to use abstract conceptual knowledge or a knowledge of the past to understand and address concrete issues and problems;
協助學生運用知識來了解並解釋實際的問題
讓學生了解這些課會對他們往後的一生產生決定性的影響
在可能的範圍內，老師要這樣教導學生：1.讓學生可以經由跟老師討論，進行互動學習；2.讓學生努力將基本概念應用在實際的問題上；能夠完成一個特定的任務；學到課堂外的經驗，同時創造出真正的東西 -->兼具互動與實作的教學
此外，對於所謂的八大領域，他們也各有教育目標...
真的是五體投地...
本校教學卓越計畫目前提供有「創新教學計畫」，讓有意願提出創新教學方法的老師，可以透過教師發展中心向教學卓越計畫辦公室申請；另有「社群補助辦法」，提供對於特定教學專業領域（如：PBL）有興趣的老師們申請成立社群；另外還有「補助教師專業成長活動辦法」可以補助本校老師參加校外研習活動，以及「鼓勵教材上網實施辦法」補助老師把教材放到網站上。對於學生的補助，本校教學卓越計畫目前已有「慈濟大學資訊類證照考試測驗費補助辦法」，補助學生參加資訊類證照考試。
我們目前對老師的鼓勵，包括「創新教學計畫」，來鼓勵提出新的教學方法的老師，讓他們有經費可以找人幫忙（開發新的教材、嘗試新的教法）；另外，「社群補助辦法」可以讓對於特定科目的教學（如：生物化學）或是對於特定教學法（如：問題導向式教學法）有興趣的老師來組成社群，定期討論要怎樣進行教學可以讓同學更能瞭解、也更有效？只要老師們可以找到總共五個伙伴，就可以申請成立社群，我們提供經費讓老師們聚會、買相關的書籍資料提供老師進修喔！至於說「補助教師專業成長活動辦法」則更棒啦，老師們想要參加跟教學相關的研討會，都可以透過這個辦法來申請，我們補助報名費或交通費，鼓勵老師參加更多跟教學有關的研習活動。另外，因為老師們都很忙，可能抽不出時間把教材放在網頁上，而且那些提供教材上網的網站，老師們要熟悉如何使用可能也不容易；為此我們有「鼓勵教材上網實施辦法」，讓老師們可以跟我們申請一筆小的經費，用來請同學幫忙把教材放到網頁上，可以節省老師很多的時間。
哈佛的通識教育，在2007年進行了一場大變革。
過去的七大核心領域，外來文化、歷史、文學與藝術、道德論證、數理論證、科學、社會分析，學生並不需要修習每一個領域。他們有輔導委員會，學生拿著通識的課程表去跟老師談過後，老師可以決定這個學生在某方面的素養已經足夠，可以免修(exempt)。
但2007年他們把七大核心領域改為八大領域，分別是：
2. Culture and Belief 文化與信仰
3. Empirical and Mathematical Reasoning 實驗與數理論證
4. Ethical Reasoning 道德論證 5. Science of Living Systems 生命科學
6. Science of the Physical Universe 物理科學
7. Societies of the World 世界上的不同社群（社會？）
8. United States in the World 美國在世界中的角色
而且他們要求這八大領域都要修習，學生不能免修任一領域，但仍需與輔導老師談，因為有些通識科目其實難度頗高，老師可以依據學生的程度，建議學生可以修習哪些科目。
老葉比對過以後，發現：
1.「美感與理解」大致上就是以前的Literature and Arts
2. 「文化與信仰」則包含了Foreign Culture以及Historical Study
3. 「實驗與數理論證」除了有以前的Quantitative Reasoning之外，還加入了Social Anaylsis的部分課程
4. 「道德論證」則來自於以前的Moral Reasoning
5. 「生命科學」則來自於以前的Science B
6. 「物理科學」則來自於以前的Science A
7. 「世界上的不同社群」以及「美國在世界中的角色」則來自於以前的Social Anaylsis
但每個領域都增加了許多新課程：
美感與理解，15門課
文化與信仰，12門課
實驗與數理論證，4門課
道德論證，4門課
生命科學，7門課
物理科學，6門課
世界上的不同社群，7門課
美國在世界中的角色，3門課
總共有58門課，對照之前的七大核心領域僅有39門課（新課程都是2007年通識教育革新後才加入的），新的通識教育課程內容的確是豐富得多了。
【官方版本】
上課方面：各基礎課程依照下列原則進行改進：以學生為中心的課程設計以及整合課堂教學與實際應用。各門基礎課程訂出基本授課內容(fundamental concept)，不論於任何科系教授此門科目，均需涵蓋此基本授課內容，以確定學生學習上基本的質與量。目前已有四個系（英美系、醫資系、公衛系、傳播系）由系所專業課程中整合成立特色課程，以引導學生對於專業領域方面進行較深入的學習。同時本校也推動各系將系所課程，依據不同專業領域進行學群的規劃，以引導學生進行系統性的學習。
學習方面：透過同儕課業輔導及教學助教，提升課程品質並對學習有困難的學生進行輔導，協助學生學習。經過建置e化環境並鼓勵教師進行e化教學，使學生在校園中隨時隨地都可以進行學習。
在上課方面：為了要確定相同科目，同學在不同的科系都可以學到那個科目基本應該要學到的內容，於是參加進行這些基礎科目教學的老師，透過不斷的開會跟討論，訂出每個科目的基本授課內容(fundamental concept)，這樣不管是任何一個系的學生，學完這個科目以後都能夠對它有一定的概念。學校也鼓勵各系把系上的課整合之後，建立特色課程，作為系上專業領域的延伸；目前已經有四個系開了五個特色課程，可以提供提供同學取得更多的專業能力。
在學習方面：現在很多課都有研究生助教幫忙，我們開了一系列的課程，讓這些研究生助教在教學上的技巧能夠增進，使同學上課品質可以提升。
【官方版本】為執行教學卓越計畫，慈濟大學設立了教學卓越計畫辦公室（位於H601、H602），另外參與執行計畫的各教學單位，也增加了必要的人手與設備，以便整個教學卓越計畫能夠有效執行。
【民眾版本】首先就是H601、H602從原來的教室變成了辦公室，成立了教學卓越辦公室；裡面的助理們主要的任務就是幫老師們執行教學卓越計畫。
【官方版本】慈濟大學教學卓越計畫辦公室，位於福田樓六樓H601、H602，上次辦過Open House…
【民眾版本】我們當然有辦公室囉，就在福田樓六樓H601、H602，如果在那裡上課的同學看到一些OL（我們陰盛陽衰，整個辦公室沒幾個男生）進進出出，偶而聽到一些笑聲或說話聲，那就是我們囉！我們都會盡量小聲說話保持關門，以免干擾同學上課，但偶而太忘我的時候，同學可要高抬貴手喔！如果同學想要知道更多有關教學卓越計畫的事，歡迎有空來坐坐…
4.請問有哪些單位有參加教學卓越計畫？
【官方版本】慈濟大學教學卓越計畫，以教務處為統籌單位，參加的單位包括研發處、醫學系（含生化學科）、生科系、醫資系、公衛系、英美系、傳播系、東語系、教研所、國際事務中心、通識中心、電算中心、人文處、英語教學中心、師培中心等。
【民眾版本】當初寫教學卓越計畫的時候，因為有前兩年滑鐵盧的經驗，所以已經有一個初步的版本，然後就參考學校的中程發展計畫，除了之前兩年有幫忙寫教學卓越計畫的單位當然還要「繼續」被我們陷害之外，我們又多拉了一些單位下水，當然也有自願跳火坑的單位（感恩哪～！），於是就產生了最後這個版本的教學卓越計畫，當然在得到教育部補助之後，這些單位就要幫我們執行他們當初寫的東西（各單位的OS：真是痛不欲生哪！）囉！
